5月13日上午，文学院徐建副教授在花津校区行知楼2050301教室主讲了一堂深入浅出的本科教学观摩课，讲授《现代汉语（II）》课程内容。学校督导团老师与青年教师一同观摩了此次课程。

授课伊始，徐老师以“王先生的刀开得很好”为例，引导学生思考句法结构与语义之间的关系。他指出，同样的句法结构可以表达不同的语义，如“王先生”既可理解为施事（医生），也可理解为受事（患者），由此引出语法研究必须关注语义的重要性。

接着，徐老师从三个方面系统展开语义分析的教学内容：

一、语义关系

徐老师通过多个动宾短语实例，如“吃面条”“吃包月”等，介绍了动宾之间的多种语义关系，包括动作-受事、动作-工具、动作-处所、动作-方式等。他指出，句法关系与语义关系并不一一对应，语义关系是隐藏在句法结构中的深层范畴，分析的手段主要包括“变换”，如添加介词、补语等。

二、语义特征

徐老师指出，词语的组合不仅需要符合句法结构，还必须满足语义条件。例如，“揉眼睛”成立，但“揉泉水”“揉石头”不成立，原因在于受事需具备[+固体][+柔性]的特征。又如，“唱着”“跳着”成立，而“会议开始着”不成立。徐老师请一位同学分析原因，该学生准确地指出“着”要求动词具备[+持续]的特征。随后徐老师总结道：语义特征是词语在句法结构中相互比较时显现出的语义属性，不能等同于词义。

在此基础上，徐老师提出了一个思考题：“烧了一车炭”为何有歧义？一位学生从语义关系角度作出了回答，指出“炭”既可理解为被烧毁的对象，也可理解为烧制出的产物。另一位同学补充指出，“烧”本身兼有“消耗”与“获得”两种语义，因而产生歧义。徐老师对二位同学的回答进行肯定，并进一步延伸：“烧了一张纸”“烧了一壶水”为何一个有歧义，一个无歧义？其关键在于宾语的可燃性。语义特征因此成为解释词语组合是否成立、结构是否歧义的重要切入点。

三、语义指向

在这一部分，徐老师讲解了语义指向的概念，即句法结构中某一成分与其他成分之间的语义联系。他分别从补语、定语、状语三个角度举例说明，如“我看完了《红楼梦》”，这里的补语指向中心语；“我看累了”，这里的补语指向主语。

最后，徐老师对本节课内容进行了简要小结，并布置了课后阅读文献，鼓励学生在实际语言材料中尝试运用语义关系、语义特征和语义指向的分析方法。徐建老师的这堂观摩课，逻辑清晰，例证丰富，善于通过提问引导学生主动思考，既展示了语义分析在语法研究中的重要性，也体现了语言学教学在微观层面的可操作性。课堂氛围活跃，学生参与度高，充分展现了文学院教师扎实的学术功底与教学风采，获得了听课师生的一致好评。